定义
鲍勒诺夫（1903—1991），德国当代著名哲学家、教育家。在西方，鲍勒诺夫同伽达默尔一道被誉为战后德国哲学界最有创建的思想家，被认为“在赤裸裸的贫乏时代创立了高层次的理论”（梦海，1995：61）。鲍勒诺夫于1921年在柏林大学学习数学和物理学，1925年在哥廷根大学获博士学位，1975年斯特拉斯堡大学授予他荣誉博士学位。他以批判精神重新分析狄尔泰的生命哲学、斯普朗格的文化哲学、诺尔的历史哲学，并从现实出发，有选择地加以吸收。对于他来说，所谓哲学就是同人的生命息息相关的实践哲学，因而他强调哲学的实践性和伦理性，反对各种盲目的先验哲学和纯粹的理论哲学。鲍勒诺夫思想的一个显著特点是将教育学与哲学看作是一门统一的学说，努力把二者有机地结合起来，始终将人的存在问题放到人的教育活动中去审视。他在《存在哲学与教育学：论非连续性教育形式》一书中，驳斥了认为存在主义否认教育的一般可能性的论点，回顾了德国教育传统，提出了教育的现代性问题。他试图在教育学与存在主义之间架起桥梁，使存在主义获得人的教育的根基，使教育学获得存在主义的“当代性”。鲍勒诺夫的代表作有《理解论》、《生命哲学》、《存在哲学与教育学》、《教育学中的人类学考察方式》、《朴素道德》、《人类学视野中的教育》等。
网络参考例句
例句 1：
试论“危机”的教育价值华东师范大学翁璇德国文化教育学的第三代学者、著名的人类学教育学家鲍勒诺夫（Otto Friendrich Bollnow，1903—）认为，“危机是一种打断日常生活的因果链而直面人生的突发事件和精神状态”。——“试论‘危机’的教育价值”，载于《中国教育学刊》1996年第1期
例句 2：
西方博尔诺夫指出，在教育过程中不可避免地出现的各种困难和干扰常常给教育带来障碍，使教育效果深受其害，而人们受传统教育学的影响往往把这种现象归咎于教育工作者，或者归咎于环境。——“博尔诺夫非连续性教育之中外比较及其影响”，载于《佳木斯职业学院学报》2015年09期
Western Otto Friderich Bollnow pointed out that all the difficulties and interference inevitably in the process of education often to education, the educational effect of suffer, and people from traditional education tend to this kind of phenomenon ascribes to educators, or attributed to the environment.
例句 3：
德国教育人类学的孕育和发展深受生命哲学、精神科学、现象学、哲学人类学等哲学思想的影响。哲学家康德、狄尔泰、博尔诺夫等人在德国教育人类学成为一门专业研究领域上发挥了重要作用。——“德国教育人类学的理论渊源与发展脉络”，载于《复旦教育论坛》2014年04期
In the history of the disciplinary development of Educational Anthropology in Germany, Lebensphilosophie, Geisteswissenschaften, Phenomenology and Philosophical Anthropology exerted tremendous influences, while philosophers like Kant, Dilthey and Bollnow played key roles.