认识【英】

understanding; to understand; cognition

译文来源

[1] Mao Tse-tung. Selected Works of Mao Tse-tung (Vol. 3) [C]. Peking: Foreign Languages Press, 1965: 17, 20.
[2] 冯契.哲学大辞典[Z].上海辞书出版社，2001：1191.

定义

人脑在实践基础上对客观事物的能动反映。它是意识的表现形式之一。外部世界的客观存在是认识的最终源泉，外部世界的可知性是认识的可能性的根据。认识的主体是社会的人，是在社会中生活并利用社会形成的认识活动的各种手段、形式以及思想资料的人。认识不是离开实践而在人的头脑中凭空产生的，它是在社会实践的客观需要和实践活动的基础上发生、发展起来的。认识具有主观和客观两重属性。一方面，认识是作为主体的人以观念的形式反映或再现客体，另一方面，认识是以客观的社会实践为基础，认识的内容来自客观世界，认识的目的和任务是要正确地反映客体，获得关于外部现实的正确的知识，从实践中来的认识，还要再回到实践中去，使自身得到检验和发展，并用以有效地指导实践，并通过实践转化为客观现实，达到主观和客观、主体和客体的一致。认识包含感性认识和理性认识两个阶段：感性认识是认识的低级阶段；理性认识是认识的高级阶段。人们在社会实践中与外界事物直接接触，通过各个感觉器官反映在人脑中是事物表面、片面的现象，属感性认识阶段。感性认识是不完全的认识。要完全反映事物即把握事物的本质和规律，必须积累丰富的感性材料，并对它进行思维加工，经过分析、综合、归纳、演绎等逻辑活动，形成概念、判断、推理的过程，使认识从感性上升到理性，揭示事物的内部联系、本质和规律。认识的真正任务就在于达到对事物的本质和规律的认识，获得关于事物真理性的知识，并用它来为人们的实践服务。辩证唯物主义明确指出实践是认识的基础，认识是人脑对客观现实的映象。认识不仅具有客观性和能动性，而且是有限与无限、相对与绝对的统一，具有社会性和历史性。毛泽东的《矛盾论》、《实践论》等著作，对人类正确认识的发展规律作出了阐述。邓小平强调，为了获得正确的认识，必须解放思想，实事求是（认识.via：http://epub.cnki.net/kns/brief/default_result.aspx.）。张雷声指出，在思想政治理论课建设与马克思主义理论学科建设中，对二者关系的认识和实践存在着一些偏误，如把马克思主义理论学科的形成看作仅由思想政治理论课改革所为、把思想政治理论课建设等同于马克思主义理论学科建设、把思想政治理论课依托的学科仅限于马克思主义理论学科、把马克思主义理论五个二级学科与思想政治理论课课程一一相对应，等等（张雷声，2006：05）。分析这些偏误，在于进一步正确认识思想政治理论课与马克思主义理论学科之间的关系，既要使课程建设区分于学科建设，也要把课程建设融入学科建设，更要把课程建设提到学科建设的高度，以提高思想政治理论课的教学实效，促进马克思主义理论学科的建设和发展。

定义来源

[1] 认识.via：http://epub.cnki.net/kns/brief/default_result.aspx.
[2] 张雷声.试论思想政治理论课与马克思主义理论学科的关系——兼析认识与实践中的几种偏误[J].教学与研究，2006（10）.

例句

1. 中国共产党的二十年，就是马克思列宁主义的普遍真理和中国革命的具体实践日益结合的二十年。如果我们回想一下，我党在幼年时期，我们对于马克思列宁主义的认识和对于中国革命的认识是何等肤浅，何等贫乏，则现在我们对于这些的认识是深刻得多，丰富得多了。——《毛泽东选集（第三卷）》，1991：795-796

1. The twenty years of the Communist Party of China have been twenty years in which the universal truth of Marxism-Leninism has become more and more integrated with the concrete practice of the Chinese revolution. If we recall how superficial and meagre our understanding of Marxism-Leninism and of the Chinese revolution was during our Party’s infancy, we can see how much deeper and richer it is now. -Quoted from Selected Works of Mao Tse-tung (Vol. 3), 1965: 17.

2. 几十年来，很多留学生都犯过这种毛病。他们从欧美日本回来，只知生吞活剥地谈外国。他们起了留声机的作用，忘记了自己认识新鲜事物和创造新鲜事物的责任。这种毛病，也传染给了共产党。——《毛泽东选集（第三卷）》，1991：798

2. For several decades, many of the returned students from abroad have suffered from this malady. Coming home from Europe, America or Japan, they can only parrot things foreign. They become gramophones and forget their duty to understand and create new things. This malady has also infected the Communist Party. -Quoted from Selected Works of Mao Tse-tung (Vol. 3), 1965: 20.

3. 为此目的，就要引导同志们的眼光向着这种实际事物的调查和研究。就要使同志们懂得，共产党领导机关的基本任务，就在于了解情况和掌握政策两件大事，前一件事就是所谓认识世界，后一件事就是所谓改造世界。——《毛泽东选集（第三卷）》，1991：802

3. To this end, we should direct our comrades’ attention to the investigation and study of these practical matters. We should get our comrades to understand that the twofold basic task of the leading bodies of the Communist Party is to know conditions and to master policy; the former means knowing the world and the latter changing the world. -Quoted from Selected Works of Mao Tse-tung (Vol. 3), 1965: 23.

网络参考例句

例句 1：
20世纪末期至今,从执政党到学术界和民间对于传统文化的认识越来越全面和深刻,继承和弘扬优秀传统文化成为共识。——《中国特色社会主义理论体系的传统文化基础研究》，山东大学博士学位论文，2012
From the late 20th century until now, the ruling party, the academia and the folk have all developed a more comprehensive and profound understanding of the traditional culture, and reached consensus on inheriting and earning forward the fine traditional culture.

例句 2：
其次，虚拟认识是一种现代化的技术性认识。虚拟现实技术的出现使主客体之间的关系以及对它的理解和解释都出现了新的变化。——《虚拟哲学探析》，福建师范大学硕士学位论文，2007
Secondly, the paper explains the connotation% structure % function and basic form of virtual practice as a form brand-new social practice, and dissertates the relation between virtual practice and real practice.

例句 3：
皮亚杰把生物学引入哲学领域,为了深入揭示认识过程的具体机制,皮亚杰又进入到心理学研究的领域。在传统认识论的基础上,结合认识论与儿童心理学,将儿童认知的研究从主客体之间的活动入手。——《皮亚杰发生认识论研究——基于马克思主义认识论的分析视角》，安徽大学硕士学位论文，2013
Jean Piaget lead biology into the areas of philosophy. And in order to further reveal the process of understanding the specific mechanism, Piaget began psychology research. On the basis of traditional epistemology, he combined epistemology and child psychology.